在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的語文三年級下冊隨筆，歡迎大家分享。
語文三年級下冊隨筆1
國小三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二、講讀
要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼；第二遍讀，概括每句話寫什麼；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態美。）第三句話寫什麼？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出"熟"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。
三、說段
說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導說段時，先複習。然後說說這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。
在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的.詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀，想一想，加深理解。
五、寫段
三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求：
第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。主要練習形式有三種：
1、補段。補總述句和總結句；或補分說句。
2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據第一段的意思寫）。
3、仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裡要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
語文三年級下冊隨筆2
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。
1、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的`過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說段
說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思
想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯絡課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段
在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯絡，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
語文三年級下冊隨筆3
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
一、理清課文思路，瞭解主要內容。
課文比較長，為了讓學生理清課文的.思路，給學生出示了提示：調查——除害——開渠。讓學生找出對應的段落。然後分層朗讀理解課文主要內容。
二、抓住人物對話，理解主要內容。
課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此抓住對話，分析對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。
在教學調查部分時，讓學生找到西門豹的四個問題，和老大爺的四句答句。通過分角色朗讀，明白鄴這個地方越來越窮的原因。
在除害部分，依然抓住對話，如：河伯還真靈啊?你覺得靈嗎?為什麼說靈呢?我也去送送新娘。真的去新娘嗎?通過一系列的設問，學生自然而然懂得了西門豹是說反話，想演一齣戲給大家看看，拆穿巫婆和官紳的真面目。
再如：不行，不漂亮，不會滿意的。巫婆怎麼還不回來?請你們去催催吧!讀了這些語句，以——為藉口，懲治了——。這樣填空的形式，學生很容易就理解了課文的內容，知道了這個計謀叫做將計就計。隨後讓他們進行想象。當把巫婆投進漳河的時候，官紳們會怎麼想呢?當把官紳頭子投進漳河的時候，官紳們的心情會怎麼樣呢?於是學生會找到提心吊膽、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血，這些能表現官紳們緊張、害怕的心理的詞語。再想象一下他們當時會怎麼想呢?怎麼求饒的呢?特別是當西門豹過了一會兒才讓他們回去時，這看似一會兒，可這一會兒對於官紳們來說是怎麼樣的擔心和害怕啊。學生充分體會了西門豹的聰明才智，也知道了西門豹正確地對待巫婆、官紳頭子和官紳們，進而教育了周圍的老百姓，拆穿了他們的詭計。
學生心情十分激動，感情一下子跟著西門豹釋放了出來。明白了不能相信迷信，要相信科學。
語文三年級下冊隨筆4
《山村的早晨》一課是一首詩歌，描繪了山村早晨的美麗和寧靜。學習課文，要求學生感受大自然的美麗和充滿生機，激發學生熱愛大自然，的感情。要掌握的學習方法是，文章是怎樣從幾個方面把一層意思寫具體的。
在教學《山村的早晨》時，開課引入古詩《山村》，讓學生初步感知山村的質樸和寧靜。本文通過寫自然景色和人們的'活動來表現山村的寧靜和祥和，教學時則圍繞自然景色包括哪些，人們的活動包括哪些這兩個問題展開。通過這樣肢解式的分析課文，雖然有利於學生整體把握全文，有利於背誦記憶，但是，卻沒有體現出語文的人文性特點，學生無法更多感悟“美”，自然也無法勾起他們對鄉村生活的嚮往，無法培養學生對“美”的感知能力。
另外在教學中，由於我操之過急，擔心時間不夠，沒有耐心去引導學生品讀課文，一堂課下來，學習的效率就大打折扣。這一點上，教師要根據學生學習的具體情況，準確把握教材，找準每一課時的重點，集中力量解決一個問題，不能貪心，對教材要有所取捨。
語文三年級下冊隨筆5
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的xxx檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。xxx時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
我在本節課的教學中，採用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、錄象揭題，一舉兩得。
本課開始，我就給學生播放了建國六十週年國慶閱兵式的錄象。放完後，請學生說說感受。錄象的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄象，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多麼重大、要求又是多麼嚴格的事。同時，為後面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這麼重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這麼重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的`偉大。
2、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理。
在讓學生體會“這個小夥子”和“這些小夥子”分別棒在哪裡時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。我還創設了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你彷彿看到了什麼？”並適時地播放了一段視訊，學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小夥子”棒在哪裡時，主要通過讓學生感受討論時兒童隊員矛盾的心理。引導學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪裡感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎麼誰都不願意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什麼”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這裡學生通過反覆的朗讀隊員們矛盾的心理進行體會，學生體會的不錯。可見學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關心和尊重”。
3、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，採用的手段，都是朗讀。第一次朗讀，目的在讀通課文，瞭解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、分角色讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。
語文三年級下冊隨筆6
第一次公開課上古詩，挺糾結怎麼上?有老師說，古詩最簡單，讀通，學生能翻譯，再情感朗讀就行了。真的簡單嗎?如果如此，何談它是中華文化的.結晶呢?
品詩如品茶，無意境、無心情不行。初讀《從軍行》感覺沒什麼可教，隨著一遍遍深入地讀，我覺得給我兩課時我也講不完《從軍行》包裹於文字的意境與情懷。
根據國小生特點，我將本課時取捨、斟酌定位於兩點：
一、授課要之於法。
渲染氣氛，視訊播放，讓學生明白學語文重在生活積累：開課抓“行”，讓學生知道多音字識記方法“根據詞性，記住少的”，“同音在不同詞語中意思不同”;在初讀中介紹古人最基本的讀法，“四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點”和七言絕句劃分“二二一二”;品詩過程學生掌握“看註釋、看圖畫、查資料、想畫面”的方法。這些方法也許一節課學生無法掌握，但我相信他們知道後，只要多實踐，一定終身受益。
二、讀詩要讀情入境。
這首詩表面意思簡單，就兩層意思：邊塞孤寂與艱苦，戰士們壯志豪情。前三句都是為第四句服務。光理解表面意思，學生難以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百戰”“終不還”等詞語，在圖畫再現情景、漢字解讀(孤)，音樂渲染，品讀人物內心，激情朗讀中將學生帶入詩歌意境，達到心中明意又明情。同時在咬文嚼字中激起學習中國古詩的興趣。
也許是太想告訴學生這些，也許是教慣了高年級，所以忽視了低年級學生年齡特點，定位過高，學生無法達到預定的效果。要是五、六年級學生上可能效果截然不同。
語文三年級下冊隨筆7
《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
1、情境的.創設在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文字，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。本課著力於結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化，但是並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什麼這樣讀?讓學生理清自己的從哪裡感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，並適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
語文三年級下冊隨筆8
《香港之夜》是教科版三年級下冊第五單元當中的第10課。本節課的教學重點：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。教學難點：一邊讀一邊展開想象，感悟香港之夜的美麗的景色，體會作者的語言美。圍繞著這個目標，我本著找到美，讀出美，想象美，感受美，這一線索進行了本節課的教學設計。第一部分讓學生們直插重點段落，找到美，學生們用小組合作交流的方式找到燈的特點，在理解的基礎上，帶著濃厚的感情再次讀文的時候，學生們再次感受到了美。在第二環節想象美當中，我設計了想、說、感受、讀、寫這樣的步驟，充分的調動起學生的積極性，在模仿燈的動作的這個環節，學生們都興致勃勃的進入了情境。最後的環節我引領著學生們走進情境，學生們身臨其境，達到了和作者一起悲喜的境界，水到渠成的面對畫面背誦出自己喜歡的詞語、句子或者段落。在這節課的教學中，我達到了我預測中的三個目標;
1、引領者學生們達到了朗讀的高峰
2、引領者學生入情入境地學習課文，激發了學生們的學習興趣
3、使學生們學習到了融情入景的寫作方法。
4、在教學句子的修辭方面放手過大，沒有把比喻的重點句子找到，具體讓學生來說出把什麼比作了什麼，這樣導致在最後總結：有幾個星的山的時候學生回答存在困難。
5、沒有做到完全預測到學生的學習狀況。在最後一個環節中，當我讓學生對著畫面背出自己的喜歡的段落、句子或者詞語的時候，由於擔心學生背不下來，所以只是提問了幾個學生而匆忙地結束，當我課後瞭解到有很多同學已經能夠背下整段話後，真是追悔莫及。這讓我想起了白校長的一句話：“你只背了你自己，你背學生了嗎?”
6、在體會作者心情的這個環節中，沒有給學生留下足夠的`空間讓學生思考，而是出現了和學生搶答的局面，其實通過課前的充分地預習，以及課中的層層鋪墊，學生有能力用自己積累的詞語總結出來，即使和我預設的不完全一樣，也能鍛鍊他們的運用語言的能力，而我迫不及待地丟擲“如夢如幻”限制住了學生思維，是不可取的。
我覺得語文教學就像巴金所寫的散文一樣，形散而神不散，讓學生們喜歡語文這是神，而學習方法是在此基礎上的，只有引領著學生們走進來，他們才會學習，這可能是語文教學的最高境界，而我卻相差的太遠了，而我相信我們每一位教師會用我們的信心和努力，讓我們離這個目標越來越近些，最後用我們語文共同體的口號來結束我的反思：“那就是讓過程更加完美，讓結局不留遺憾。”我會努力在以後的語文教學中多一些完美，少留一些遺憾。
