用陶行知先生的“生活即教育”理論來指導嬰幼兒教育實踐是再恰當不過的了。孩子一降生，接觸到的是一個完完全全陌生的世界，他們感知所能接觸到的一切，就是適應人間的生活，領悟人類的語言，模仿人們的行為，觀察周圍的萬事萬物。只要醒著，他在生活中就時時、處處、事事在進行學習。生活給他什麼，他就習得什麼。
生活中給他媽媽，他就慢慢認識媽媽；生活中給他音樂，他就漸漸喜歡音樂；生活中教他認物，他就認識越來越多的物品；生活中聽各種話語，不久他也就咿咿呀呀地發音、學話……當然，生活中也可給他文字，讓他看，讓他聽，他的腦子裡就會慢慢印入這些文字的影象、聲音和意義。所以生活遊戲識字閱讀就是“環境濡染”式的識字閱讀教學。
我們說嬰幼兒的生活就是教育，同時還要認識到，只能在日常生活中教育嬰兒。因為對嬰兒來說，專門的課堂，固定的教材，系統的傳授，一章一節的講解訓練和鞏固，都是不可能的，也是不存在的。幼兒雖然也需要上課學習，但這不是主要的學習形式。嬰幼兒的注意大都是生活中的無意識瞬間注意，生命的最初幾年獲得的一切感受、知識和行為，都是在瞬間注意中積累而成的。所以也可以利用嬰幼兒的無意識瞬間注意，像看口形、聽語音、發語音、解語義而習得口語一樣，逐漸積累文字印象。因此，生活遊戲識字閱讀也是“感知積累”式的識字閱讀教學。
怎樣才能更好地引起嬰幼兒的無意識瞬間注意呢？怎樣才能使他們萌發出初級的有意識注意呢？最好的辦法是要讓注意的物件鮮明化、活動化、情緒化，而這就要靠活動遊戲了。因為活動遊戲最能引起孩子的興趣，激發他注意、記憶和領悟。嬰幼兒識字、背兒歌、背古詩、讀句子的興趣，開始主要不在文字的含義和內容上，而在外部的活動形式上。如果生活中用遊戲方式教字，他會情緒飽滿地看、聽，獲得較多的印象和領悟；相反，如果不用遊戲活動，而是機械地要孩子認讀，他必然關閉“注意”這扇門戶，進而產生厭煩情緒，獲得的不是對文字的興趣，而是“討厭識字”的體驗和感受，那麼早期識字閱讀就起到相反的作用，獲得相反的結果（負效應)了。所以我們在提倡嬰幼兒識字閱讀的同時，要堅決反對錯誤的、強制的識字閱讀教學法，反對“國小化”識字閱讀。生活遊戲識字閱讀就是不同於定任務、定指標、定進度、“四會”同步、一次鞏固的“國小化”識字閱讀，而是“活動遊戲”式的識字閱讀教學。
“環境濡染”“感知積累”“活動遊戲”等嬰幼兒識字閱讀教學，是人類文化生活的重大發展，是教育科學劃時代的創新，是識字閱讀教學新的里程碑。對開發人的巨大潛能，提高民族人口素質有著不可估量的意義。
