無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的閱讀教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀教學隨筆1
要注重閱讀題解題方法的指導。閱讀能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是會考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在國中英語教學中顯得尤為重要。
在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？
對於完型填空題，有不少同學為了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是隻見樹木不見森林，錯誤百出。針對這樣的情況，我一定要在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在複查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閱讀習慣。
對於根據文章完成句子的題目，我要求學生在讀完全文，瞭解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對於能直接找到的`答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對於不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強調學生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語法正確。
對於根據文章英漢互譯的題目，學生習慣於把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向後細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之後再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之後，再檢查有無語法、語意的錯誤。
閱讀教學隨筆2
閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而採取不同的教學形式。
一、限時默讀
任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。
步驟：
1.教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。
2.熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。
3.學生粗讀，並找出答案。
4.檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。
在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，為避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查詢生詞詞義。國中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶著Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶著詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。
二、精讀
任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的資訊以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的教學模式，啟發學生大膽發言。
步驟：
1．學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、片語、句型和無法理解的語言點。
2．引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子型別，理解關聯詞的意思，識別起著承轉合作用的關聯詞。
3．進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯絡，並編寫提綱。
在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閱讀和寫作能力。
三、聽讀結合
任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的範讀）並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。
步驟：
首先，讓學生看著課文輕輕跟著錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。
四、讀說結合
任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。
步驟：
1.就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問型別：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。
2.用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。
3.複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式複述課文。
五、讀寫結合
任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。
步驟：
1.進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。
2.進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的.課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。
3.進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。
在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。
六、泛讀
任務：泛讀主要作為閱讀課的課後作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可複習和掌握許多常用的詞語和語法現象。
閱讀教學隨筆3
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的`創新能力。
近年來對國小語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，國中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中國小教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的機率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終侷限於課文字身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中資訊的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的資訊系統，導致了資訊的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。
閱讀教學隨筆4
國小低段是課外閱讀興趣產生和習慣形成的重要階段，正確的引導至關重要。我在語文教學實踐中認為，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。做好國小生課外閱讀指導課是非常有必要的。《國小低段課外閱讀指導課》這節課是我專門為國小一、二年級設計的，激發他們的閱讀興趣，鼓勵他們進行課外閱讀。這節課是從一則寓言故事匯入的，首先給小朋友們講了“狼和小羊在小溪邊喝水……”的故事，並且告訴小朋友，老師是通過看課外書才指導這則故事的。這樣初步激起了小朋友對故事情節的興趣，同時對老師如何獲得故事也會產生興趣。在課前我預設的目標有兩個：一是通過學生們喜歡的課外書籍來激發學生對課外閱讀的興趣，二是通過正確的指導，使他們學到閱讀方法並養成良好的閱讀習慣。
為實現這兩個目標我從以下步驟完成：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學生閱讀的.方法。為實現以上兩個目標，我通過如下步驟去完成。先是談話匯入，和學生一起說說讀書的樂趣。然後巧設情境，引入主題。以優美的課件圖片再加上老師深情並茂的講故事，很快的激發了孩子們的興趣。緊接著再給學生們講小花貓和小黃貓的故事，引導他們知道要擁有吃不完的魚，就應該自己學會釣魚的本領。在孩子們知道學習閱讀方法的益處時，結合幻燈片做課外閱讀的相關指導，教給孩子們閱讀方法，一節課上下來，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認為這是這節課重要的成功之處。
這堂課很大程度上激發了孩子們的閱讀興趣，教學設計層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。
1.內容寬泛，研究不夠深入。
這堂課安排的內容有講小故事激發興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內容寬泛，而時間只有40分鐘。這樣多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的，尤其是閱讀方法的指導。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。如果將內容掰開分細，如專作給孩子們講故事來激發興趣，和他們一起交流合作講故事，或專門研究討論閱讀方法。那麼，學生就能更好地瞭解課外閱讀的益處，更加深刻的學到閱讀方法。
2.教師的教學智慧沒有充分顯現 。
新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過程中總是自己在說，孩子們交流參與的不多，應和孩子們多交流互動，來更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發他們的創造力。因為缺乏教學智慧那教學預設和目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的兩個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，我認為“研究者，問題也。”教學的本身就是一個不斷地發現問題和解決問題，不斷完善的過程，我完全接受自己的這節課堂，我會在以後的教學中逐步自省，不斷髮現問題，不斷解決問題，當問題越來越少時，我的教學水平就越來越高。
閱讀教學隨筆5
這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》（《語文學習》20xx年第3期）等幾篇有關閱讀的文章後，首先想到的問題。“語文課應激發學生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識。”（《培養終身閱讀者》）“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程；教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’。”（《讀陸精康〈考信錄〉雜感》）這也是常識。
然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關功利與娛樂或少關功利與娛樂的傳統紙質閱讀，離我們有多遠？身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的.事兒了；如果你認為閱讀是自己的職業需要，是自己生活的必需，並且付諸行動，那麼，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比閱讀重要；如果你只滿足於上完每週的幾節課，只滿足於帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數，那麼，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活！
閱讀教學隨筆6
今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園裡很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長的手，或者和夥伴一起相互看著，敘說近一個月的想念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。
班主任已經拉開陣勢了，在教室門口擺張學生桌，家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛苦呢!我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊著我。我衝他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我趕緊摸著兩個小姑娘的小臉，說都長大了!我跟主任說我幫忙去領書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務處領書了。很自然的拉著子涵的手，我覺得真的像拉著我逗逗的.小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀!
我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀!家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看著四五個孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀!我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了!我也拿了幾本書，跟在孩子們的後面，又回教室了。
報名還在繼續，我還要到四樓分發老師們的書，我幫班主任請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衛生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續續有不少老師來了，問了很多事，科室裡真熱鬧!我發好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說笑著。
閱讀教學隨筆7
在國小語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉聖陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的.楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱裡，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裡旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文書處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語物件接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語物件的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
閱讀教學隨筆8
時光如水般嘩嘩流過，閱讀不知不覺也已經紮根在學生的心中，閱讀鍛鍊了學生的能力，也成長了一批學生，使他們從一個個不懂事的孩子變成一個個令人感動的少先隊員。事情還得從頭說起。
這一班學生是從四年級接的，當我剛接觸這一班學生時，可以說我的心情一度非常槽糕，因為他們給我的印象不聽話，無組織、無紀律，上課注意力不集中，外面有一點風吹草動都能引起他們強列的好奇心，假如佈置作業也得講三四遍，就那還有些同學不知到你說的是什麼，更可氣的是有一些同學根本無視你這個老師的存在，根本不寫家庭作業，鼓勵懲罰對他們來說根本不起任何作用，有些孩子的家長也被我請到學校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過、失望過，也曾想到過放棄。但心中另一個聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛上學習。可是直到我把四年級的一學年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯的變化，但總的來說收效甚微。
不知不覺，假期過去了，孩子們也已經升入到了五年級，閱讀也隨之而來，它貫穿與同學們的整個一學年，在這一學年中，學生的各個方面都發生了驚天動地的變化。
快到期末考試的時候，我班的不少同學就問什麼時候舉辦畢業晚會，我就說你們才上五年級，六年級才算畢業，你們還有一年的時間哪！於是同學們反駁我說，我們上六年級就到中學去上，到那還要分班，大多數同學可能都要分開，和老師也要分開了，國小的一段美好的時光就結束了。想想也是，這班學生是我從四年級接班帶到現在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應他們吧也太不盡人情了，於是我就說：“舉辦晚會可以，但由於這段時間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時間也自己定吧！”學生高興的歡呼起來。
不知不覺，晚會的時間到了，學生把我請到了教室，教室被學生布置的煥然一新，桌子也被學生拉開，桌子上擺滿了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學生們請我和數學老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接著我看到我班的'三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。並且令我沒想到的是他們還寫了發言稿。他們像主持人一樣宣佈了班級畢業晚會現在開始。精彩的節目正有條不紊的進行著，沒想到學生竟會讓我和數學老師也要準備一個節目，一會就會喊到我們。雖然我們沒準備，但也不能掃學生的興，於是我就唱了一首歌，數學老師則給學生講了一則笑話，接下了節目依然繼續。
眨眼間，兩個小時即將過去了。學生再次把我和數學老師請上臺，我以為他們又是讓我表演節目呢，我們就推脫不去，沒想到其中的一個學生說：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節目，是我們學生有話對你說。”這時學生已經把一個板凳放在舞臺的中央，讓我和數學老師坐在凳子上。他們則排好隊集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說;“時光荏苒，不知不覺，兩位老師像慈母一樣伴我們度過了兩年的時光，在這兩年中，我們從一個天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長起來，這裡面浸透了老師的多少心血和汗水。當初的我們是那麼的不理解，我們曾經還埋怨老師把我們管的太嚴，對我們的要求太多。
有一次，語文老師還抱著一摞子書走進教室，並告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以後我們每週我們都要和它見上一次。我們聽了都高興的歡呼雀躍起來，但老師接著讓我們買兩本本子，並要做一些與之相對應的筆記，我們聽後，都有怨言，並且還有幾個同學說：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢。”但畢竟胳膊拗不過大腿，隨著時間的推移，我們感到讀課外書已經根植到我們的內心。如果由於某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺好像少了什麼似的，他已成為了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來越大，組織能力也越來越強。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛上了閱讀，並由課內轉移到了課外。今生也許我們還會接受許多老師的教導，但我們不會忘記我們相處的點點滴滴，老師。我們愛你，永遠，永遠，永遠。”
聽完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時此刻我知道這是一種感動的淚，是一種滿足的淚，是一種發自內心的淚。我是我教書將近十年所不曾經歷的，相信這件事會伴我一生。
回家以後，我的思緒還久久不能平靜。我思考著，是什麼讓學生有這麼大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標指定書目走進農村國小語文課堂實踐與探索”。當他進入我們班以後，學生的知識面拓寬了，思維發散了，膽量提高了，組織能力增強了等。這所有的一切都與我們班就開展了與之相對應的豐富多彩的活動所分不開的，如講故事比賽、詩文誦讀大賽、評價人物、名篇推薦詞等、沒有這一系列的課內閱讀，就不會有上述這讓人感動的一幕。相信經歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會更加精彩，因為這些事我相信會根植於他們的內心，會伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個美好的回憶。
閱讀教學隨筆9
經過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課後的英語閱讀作業完成的不好，覺得每次佈置下去閱讀作業，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號裡面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺到他們做作業的態度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發現了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰。其實，孩子們面對最大的'問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。
因此，我覺得要讓學生們在以後的工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對於閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以後再一步步上難度。
走進學生的世界，設身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。
閱讀教學隨筆10
上學期我承擔了本班的《幫我早讀書》識字教學工作，經過一學期的學習，孩子們的進步很快，養成了良好的識字讀書興趣與習慣，較好地完成了教育目標的要求，令我很滿意。
《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定了孩子一生愛讀書、會讀書的基礎。本班幼兒在小班時雖已有了一些識字讀書的基礎，但由於年齡小，大多數孩子還只會機械地隨錄音機背誦課文兒歌，還不會手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂。這學期新生較多，如何調動幼兒識字讀書的興趣與積極性，採取行之有效的教學方法與途徑是我一直尋求思考的問題。於是，我潛心研究《幫我早讀書》教師解讀理念，學習他人的先進經驗，用以指導實踐。嘗試一套易於幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識字中貫穿遊戲；在讀書中尋找新字，把常規教育融入其中，養成良好的聽音樂取書送書的習慣，並懂得愛護圖書的好習慣。
經過一段學習過後，幼兒已對老師的`教學方法產生了興趣，識字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識字遊戲、找字的環節，但我發現有的幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學會讀書，我把快樂讀書貫穿於幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來園就放錄音聽，讓他們隨錄音機讀書，從中指導他們一個字一個字地指著讀書。午飯或晚飯、空餘時間裡，也採取同樣方法讀書。經過一段時間的訓練培養，幼兒讀書的習慣已養成。早晨來園，他們會情不自禁地選擇《幫我早讀書》看，並隨錄音很認真地指讀著。經過一段時間的培養，幼兒養成了良好的讀書作息習慣。
張雨揚小朋友，以前上課時注意力很不集中，缺乏學習興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識字課玩找字遊戲時，張雨揚第一次興奮地舉手說：“老師，我會找”，於是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對於某些幼兒來說很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準確，於是，我在全體幼兒面前表揚了他，併發給他一張小貼上，劉濤興奮不已，並向旁邊的小朋友炫耀著：“我得小貼上啦！”從那以後，我發現張雨揚愛學習識字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個來園，總是拿著書大聲地讀著，並跟我說：“老師，你看我讀的對嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說我讀的好！”聽著孩子天真無邪的話語，我感到孩子的進步與可愛。是啊！劉濤的進步真不小，他能迅速認讀所有學過的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂識字改變了他的行為習慣，讓他融入集體之中，越變越聰明，越變越有自信心了。
劉夢小朋友是這學期新入園的，經過一學期的學習，她對識字特別敏感，接受力特別強，可以說現在是班裡的佼佼者。能獨立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識字的水平已達到了國小高年級的水平。她的家長說：“我們從來沒教過她識字，有時電視裡出來字，她就跟著認讀，自從上了幼兒園後，我們發現她認識很多字了。”
侯佳軒小朋友也是這學期入園的，她是個不顯山不顯水的孩子，平時也少言寡語，上課也不愛回答問題，所以，平時老師對他學習的關注少一些。記得那次午飯後看課外圖書，她拿著書跑過來說：“老師，我找到咱們學過的字啦！這個是念”白兔“嗎？”我及時鼓勵了她的進步：“你好聰明，找對了。”他興奮地回到座位，不一會又過來說：“老師，這個是念‘窗戶’嗎？”在我的一次次鼓勵下，她找字的興趣越來越濃了。讓我沒想到的是，平時不愛表達與表現的她，竟對識字記憶猶新，心中有數。一時間孩子們識字的積極性被他調動起來，本來孩子們是無意識地看書，這下，竟都有意識地都學著他的樣子找起字來。
面對孩子們的進步，我感到欣慰與自豪。一學期的努力沒有白費，孩子們學有所成就是對老師的莫大回報。願一棵棵幼苗們在我的精心護理下都能茁壯成長，早日成材！
閱讀教學隨筆11
英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,是作為國中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作為一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變為成功之母,讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。
1 嘗試
本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題為Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,並且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans為題完成了report,記作reportl。
第一步,複習並匯出本課詞彙going sightseeing等。
第二步,呈現課本中Ben Lambert 的圖片,讓學生帶著對他的好奇,閱讀課文3a,主動探知更多的關於Ben Lambert的度假資訊,並完成表格。
第三步,學習表格中的生字詞,然後根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans為題,進行簡要的report,記做report2.
第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的好詞好句,並著重教學這些好詞好句。
第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl為基礎,以He Yu,s Vacation Plans為題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。
不過,遺憾的是這並不是一次成功的`嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了後來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。
2 最初反思
課後筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:
2.1 report2的匯出有些費時,在report2匯出後可以減少幾次複述
2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點
其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。
閱讀教學隨筆12
低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其後果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期會考試後，我發現班裡學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，並聯繫上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯絡學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
閱讀教學中的`問題設定要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊巨集月同學、郭韻傑等等。楊巨集月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻傑同學字的特點是：字型方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裡找到補救的辦法。
閱讀教學隨筆13
怎樣檢查練習本
“檢查練習本吞沒了我所有的空閒時間。”這是一位女教師在來信裡所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那麼單調乏味。
“學校裡應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。”
“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”
學科教學中的學生積極活動的內容
“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在國小，則是把整個國小階段）中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決於學生的積極活動的性質。”
“如果你們想使自己的學生成為善於思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那麼你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關係和相互聯絡在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”
教給學生觀察
“教師勞動的.文明，在很大程度上取決於觀察在學生的智力民展中佔有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識藉助觀察而‘進入週轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。教師如果善於幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”
“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界裡發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”
怎樣靠閱讀擴充知識
“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微開啟一個通往一望無際的科學世界的視窗，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”
閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段
“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。
“問題不僅在於閱讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為‘對後進生個別施教’的工作，其要點正在於此。”
閱讀教學隨筆14
今天來自四川延秀學校的老師來我校進行校際交流，何豔老師帶來了一種嶄新的教學方式——群文閱讀。因為之前沒有聽說過這種教學方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網上簡單地瞭解群文閱讀。
所謂群文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文字，探索性教學。何老師選擇了三篇關於“規則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內，概括出中心議題——規則在心中。體現了群文閱讀的一個重要的要求——學會放棄。何老師的課堂給我的.另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務就是瀏覽課文，概括出這篇文章的主要內容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學打下了結實的基礎，為下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎，你也不至於不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因為在講解的過程中，何老師儘量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學方法與教學過程需要不同的閱讀方法，群文閱讀就體現出了掌握不同閱讀方法的重要性。
群文閱讀教學模式是一種很新穎的教學方式，改變了傳統的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們可以借鑑於以後的課後閱讀教學中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。
閱讀教學隨筆15
一、培養學生良好的學習習慣。
在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些型別文章的學習方法教給學生。
例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反覆讀去體會文章所表達的.感情或文中人物的感情。
再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，瞭解寫了什麼內容；第二步，瞭解寫作順序或觀察順序；第三步，再讀文，瞭解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。
首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。
特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效地開展。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴充套件和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，國小生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。
那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收穫，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。
檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
